Самыми распространенными на Руси[en] подвижными играми были лапта, городки, пекарь, клюшкование, чиж и коняшки.
Игры детские — вид активной деятельности детей, заключающийся обычно в воспроизведении ими окружающей жизни, главным образом действий взрослых и отношений между ними.
Детские игры социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно, по своему содержанию. Многие детские игры носят национальный, народный характер и передаются из поколения в поколение. В них формируется и проявляется потребность ребёнка познать окружающий мир и воздействовать на него, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые и физические качества, формируется личность в целом.
Игры являются ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте и занимают важное место в воспитании и обучении школьников всех возрастов. По словам Алексея Максимовича Горького, игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.
В педагогической литературе обычно различают игры-манипуляции детей до 3 лет, сюжетные (ролевые, режиссёрские и игры-драматизации), подвижные и дидактические детские игры.
Начальной формой детских игр являются игры-манипуляции детей ясельного возраста, сопровождающиеся эмоциональным оживлением ребёнка, играющего, как правило, индивидуально. В процессе таких манипуляций взрослые учат детей предметным действиям, знакомят их с формой, цветом, назначением предметов, учат играть рядом.
Сюжетные игры дошкольников начинаются с ролевых, в которых дети берут на себя активные роли — взрослого человека, животного, машины и др. (пассивные роли отводятся игрушкам). Характерной особенностью сюжетных детских игр является их двойственный символический характер (например, играющий мальчик — одновременно и «лётчик в полёте», и ребёнок на стуле). Дети строят игровую ситуацию, одновременно активно включаясь в жизнь взрослых. Они учитывают особенности реальной обстановки, в которой только и могут действовать, и тех реальных предметов, которые применяются в игре. Игрушки, предметы быта, материалы, включаемые в игру, становятся символами, заменяющими предметы из мира взрослых. Именно этот двойственный характер игровой ситуации и создаёт возможность усвоения детьми знаний о тех сторонах действительности, в которых они ещё не могут осуществить реальную предметную деятельность. Та же двойственность — расхождение и связывание в игре плана изображаемого (мир взрослых) и плана реальных игровых действий — является важным условием развития мышления, воображения, творческих возможностей ребёнка.
Сюжеты игры обогащаются с расширением знаний детей о жизни: вначале в них отражаются окружающий быт, производственные и общественные темы. Дети обращаются также к сюжетам литературных произведений, кинофильмов, теле- и радиопередач и др. Происходит изменение и содержания игры: от действий с игровыми предметами, лежащих в основе сюжетной игры на ранних ступенях, — к изображению деятельности и отношений взрослых, к образованию новой игровой ситуации — роли, в которой ребёнок отождествляет себя с изображаемым лицом (с этой целью используются и игровые атрибуты, символизирующие роль). Ролевая игра как наиболее развёрнутая форма сюжетных детских игр сохраняется у детей до подросткового возраста. В режиссёрских играх дети обычно не берут ролей на себя, а распределяют их между игрушками и действуют за них. Сюжет (бытовой, общественный, литературный и др.), как правило, развивается в действии с фигурками, выполняющими пассивные роли. Обстановку для сюжетных игр дети создают при помощи игрушек, игровых строительных и природных материалов.
В играх-драматизациях дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов воспроизводят в театрализованной форме содержание литературных произведений. Роли распределяются между детьми, игрушками, используется и театр кукол. В процессе таких игр у детей развиваются художественные способности и интерес к участию в художественной самодеятельности.
Подвижные игры у детей ясельного и младшего дошкольного возрастов — подражательные игры — движения под потешки, песенки взрослых и игры с игрушками. Многие подвижные игры дошкольников близки к драматизации. Ряд игр имеет сюжет и правила («гуси-лебеди»), многие — только правила («салочки», «прятки»). С 4-5 лет дети, играя, соревнуются в беге, прыжках, бросках и др. У детей 5-6 лет подвижные игры начинают приобретать спортивный характер. Особое значение подвижные детские игры и спортивные игры имеют для физического воспитания школьников (см. Спортивные игры).
Одним из действенных средств умственного воспитания детей, особенно дошкольников, являются дидактические игры, имеющие целью дать ребёнку новые знания о предметах, их классификации, назначении, свойствах, о видах труда, явлениях природы и др. Дидактические И. д. используются при обучении детей счёту и чтению. Нередко дидактические И. д. проходят с игрушками, настольно-печатными играми (различного типа лото, домино, викторины и т. п.), природными материалами. Широко распространены словесные дидактические детские игры без игрушек — загадки, шарады, кроссворды и др. Правила дидактических детских игр (как и многих подвижных) создаются взрослыми, но обычно пополняются и видоизменяются детьми. Часто дидактические игры носят характер познавательно-тренировочных игр-упражнений и игр-соревнований.
Значительное место в детских играх занимает изготовление детьми игрушек и игр-самоделок, что способствует развитию детского творчества (См. Детское творчество). Взрослые обучают детей умению играть в коллективе, использовать игры там, где возникает стремление участвовать в недоступной деятельности старших; обогащают содержание и сюжеты детские игры; помогают приобретать в процессе игры знания, навыки и умения; создают условия для игры.
Игра, по словам Надежды Константиновы Крупской (жены Владимира Ильича Ленина), — школа организации. Являясь действенным средством развития у детей творческой активности, инициативы, коллективизма, организаторских умений и навыков, игры детские широко используются в жизни детских коллективов, причём игровые элементы вносятся не только в различные детские праздники, соревнования, но и в трудовые и другие общественно полезные дела. Ряд игр носит всесоюзный характер: военно-патриотическая игра «Зарница», соревнования на приз «Кожаный мяч» и «Золотая шайба», спартакиады школьников, радио- и телевикторины и игры-конкурсы и др.
С целью педагогической организации детские игры в часы досуга в школах, внешкольных и культурно-просветительских учреждениях создана сеть детских игротек. (Е. А. Коссаковская, И. Б. Даунис)
Отец говорит сыну:
— Давай в шахматы в уме сыграем…
— Давай. Пешка Е2 — Е4.
— Конь на Н6.
— Конь Д6 — ЕЗ.
— Ты чего? Конь так не ходит (дает подзатыльник).
— Все, спасибо папа, все шахматы рассыпал. Теперь один и играй.
Подробнее о детских играх читайте[en] в литературе:
- Рубинштейн С. Л., Основы психологии, Москва, 1935;
- Воспитание ребёнка в семье от трёх до семи лет. (Книга для родителей). Под редакцией Е. А. Флёриной, М., 1950;
- Макаренко А. С., Игра, Соч., т. 4, М., 1957;
- Дьячкова О. А., Игры школьников, М., 1955;
- Эльконин Д. Б., Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста, М., 1957;
- Леонтьев А. Н., Психологические основы дошкольной игры, в его кн.: Проблемы развития психики, М., 1959;
- Эльконин Д. Б., Детская психология, М., 1960;
- Роль игры в детском саду. Под ред. А. П. Усовой, М., 1961;
- Махлак Е. С., Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте, в сборнике: Вопросы психологии личности школьника, М.. 1961;
- Психология и педагогика игры дошкольника, М., 1966;
- Голециова О., Клиндова Л., Бердыхова Я., Игры в детском саду, М., 1966;
- Выготский Л. С., Игра и её роль в психическом развитии ребёнка, «Вопросы психологии», 1966, № 6;
- Яковлев В. Г., Гриневский А., Игры для детей, М., 1968;
- Всегда всем весело. Сборник игр для пионеров и школьников, М., 1969.
Современные дети разучились играть
Современная игра оказалась под угрозой. Вытесняемая нескончаемыми «развивашками» и гаджетами, эта неотъемлемая часть детства отходит на второй план.
Играть — важно
Для взрослых кажется естественным, когда ребенок играет. Великий педагог Сухомлинский говорил: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В каждом возрасте у человека есть ведущий вид деятельности. Для дошкольника такая деятельность — игра. Игра — это свободная активность, выполняемая без принуждения и контроля со стороны взрослых. Это возможность «попробовать» себя и предмет игры.
Во время игры ребенок удерживает в сознании сразу два пласта действительности: реальность и выдуманный мир. С одной стороны, он — мальчик Петя, который стоит у стула. С другой — «пожарный», а стул — «горящее здание». И теперь ему срочно нужно найти пожарный кран! Что это будет за предмет? Ребенок глубоко погружается в фантазию, а действовать начинает в реальном мире.
Игра для детей важна и потому, что дает возможность жить сейчас, а не в процессе подготовки к чему-то в будущем — к школе, соревнованиям или другой запланированной деятельности. В игре 3–5-летний ребенок может быть практически самостоятельным. А еще игра помогает примерять на себя разные роли и следовать им. Именно этот навык пригодится ребенку везде, где есть «ведущий», — и в школе, и на тренировках.
Развивающие занятия
Многие родители сегодня боятся не успеть сделать для ребенка что-то полезное. Сейчас игра часто становится противоположностью развивающих занятий, чем-то неважным. Мамы и папы волнуются, что ребенок отстанет от сверстников, поэтому игра вытесняется из его жизни плотным расписанием: спортивными тренировками, «развивашками», подготовкой к школе.
Не все взрослые могут понять и принять важность «бездействия», когда у ребенка есть возможность просто «ничего не делать», играть, как он хочет. Но именно в это время у детей происходит рост, обучение, формирование личности, развитие разных навыков, знаний и умений. Никакие развивающие занятия не дадут такого прочного фундамента, как игра — столь простая и одновременно сложная штука.
Развитие в игре происходит постепенно. У игры нет явных, четких и быстрых результатов, как, например, у занятий по математике или робототехнике. Игра — это про процесс, ее нельзя оценить с точки зрения правильности или неправильности.
С гаджетами дети могут развлекать себя без каких-либо усилий, ведь с мигающими экранами не может быть скучно. Сама потребность что-то выдумать подменяется быстрым доступом к цифровым устройствам. В мире видеоигр нет места скуке, из которой и рождаются неожиданные задумки.
Таким образом, раннее развитие, отсутствие четких результатов и гаджеты всё дальше отдаляют детей от игры.
Игра для детей — это исследование себя и мира. Во время игры дети создают новую обстановку, свой собственный мир, воображая и фантазируя. В игре происходит развитие произвольной речи, внимания, памяти, воображения и логики, умений контролировать, планировать и обобщать.
Однажды в детском саду Европейской гимназии провели эксперимент и пригласили родителей поиграть. В самом начале это было довольно сложно: эксперты ходили друг за другом и пытались заинтересовать игрой людей, которые ничего не могли придумать. Но затем взрослые разыгрались так, что не заметили, как пролетело время. После этого специалисты обсудили ощущения и поняли, что игра — это не так просто, как может показаться. Было важно, чтобы родители не только поиграли, но и порефлексировали о том, какие же навыки развивает игра.
Навыки самоорганизации: дети проявляют настойчивость, если у них что-то не получается, преодолевают трудности, которые могут неожиданно появиться во время игры, и учатся просить о помощи при необходимости.
Коммуникативные навыки: умение слушать и выражать свои идеи в устной форме, осознанно подбирая слова. Дети делятся своими идеями и мнением в маленьких и больших группах. Путешествуют ли они по сказочному острову, ведут переговоры в поиске клада или устраивают чаепитие с плюшевыми игрушками — умение договариваться пригодится при любом сценарии.
Мышление и память. Анализ, синтез, сравнение, аналогия, конкретизация или систематизация — всему этому мы можем научиться в игре. Дети, играя «в кухню», раскладывают продукты, ищут объекты, похожие на них, сравнивают по общим характеристикам.
Подвижные игры способствуют развитию пространственного мышления. Разыгрывая игровой сюжет, дети выстраивают связи между объектами в пространстве.
Навыки эмоционального интеллекта. Игра — это пространство для выражения самых разных и смелых эмоций. В выдуманных ситуациях ребенок не боится страха, грусти или разочарования. В сюжетно-ролевой игре дети дают волю эмоциям и стараются распознать их смыслы, прислушиваясь к себе. Внутренний мир становится видимым. Все актуальные для ребенка темы проявляются в играх. Если вы сходили в зоопарк, то детская может превратиться вскоре в него, в салон красоты — ждите, что ваш ребенок позовет вас на укладку. А сколько детей играют в школу?
Выбирая сюжет для игры, ребенок развивает фантазию. Дети создают собственную историю с акцентом на своих желаниях, стремлениях, любопытстве и инициативе. В игре простая голубая ткань может стать морем или небом, а желтая — пустыней или солнцем, животные могут разговаривать, а единороги летать.
Игра — лучший способ научиться фокусироваться на какой-то задаче, контролировать свои действия, а также развивать навык слышать и слушать. А это поважнее навыков чтения и письма!
Для игр детям нужна свобода. Свобода от указаний и обучения, от временных рамок и экранов, от ограничения передвижения и статичной среды.
Нужно создать атмосферу, которая стимулирует детей на игру. В пространстве должно быть достаточно места и не узконаправленные игрушки, а предметозаместители: ткани, природные материалы (шишки, листья, камни, желуди), коробки, бумага, фольга.
Пространство должно быть гибким и многофункциональным, а в идеальном мире еще и мебель должна легко передвигаться. Не надо захламлять детскую игрушками, ведь одна из предпосылок для игры — свободное передвижение. Детям нужен доступ к материалам и место для самовыражения и исследования. Взрослые могут дать простор инициативе детей, их воображению и субъектности.
Среда для игры: чек-лист
Гибкость пространства;
Разнообразие пространства;
Новизна;
Комфорт;
Безопасность;
Доступные материалы, связанные с интересами детей.
Часто родители хотят вмешаться в игру ребенка, помочь ему, подсказать, как «правильно». Делать это нужно осторожно. Если вы хотите включиться в игру, ответьте себе на эти вопросы:
Получит ли ребенок пользу, если я вмешаюсь?
Хочет ли он этого?
Нужен ли я сейчас в игре?
Важно доверять решениям детей относительно игр, быть доступным, не беря на себя управление.
Помогите детям понять и услышать друг друга
Коммуникация, которая происходит в игре, может быть не всегда простой. В игре дети используют выражения лица, язык тела, словесные подсказки, звуки и действия, чтобы передать какую-то мысль. Иногда дети могут не уловить или не понять, что другой ребенок пытается сообщить в данный момент, и это может расстроить и демотивировать обоих игроков. Вы можете помочь детям с трудностями в общении, дав больше информации. Например, в сценарии любой ролевой игры: «Вас зовет врач. Вы готовы идти на прививку?»
Иногда взрослый может повторить информацию, если кто-то ее не слышит: «Нина хочет построить с этой стороны садик для пчел. Может, попробуем?» Порой упрощение и замедление могут направить игру дальше — например, если несколько детей предлагают много разных идей: «Ребята хотели бы приготовить несколько блюд. Может, попробуем приготовить их вместе?»
Помогите найти причину неудачи и устранить ее
Если видите, что у ребенка не получается какая-то задумка — например, построить домик из одеял и подушек так, чтобы он не падал, — вы можете поразмышлять вместе с ним о причинах неудачи. Спросите, как у него дела, присев на корточки, задайте вопросы, которые помогут найти решение: «Как ты думаешь, почему крыша домика падает с этой стороны? А что может помочь укрепить эту конструкцию?» Попросите ребенка объяснить проблему, наблюдайте и ждите, озвучьте его эмоции, задайте вопрос, а затем поговорите о возможном решении, которое он, возможно, захочет попробовать. Ваш реальный интерес к игре действительно может мотивировать продолжать и развивать игру.
Задавайте правильные вопросы вместо того, чтобы давать ответы
«Интересно, что бы произошло, если бы ты попробовал это передвинуть в другую сторону?» Игра детей не должна прекращаться, когда к ней присоединяется взрослый, так как он партнер и со-исследователь, а не тот, кто задаст тон игры и ответит на все вопросы.
Не мешайте игре
Дети позволяют нам заглянуть в их мир, если мы не критикуем, не пытаемся отвлечь от цели и процесса и не обесцениваем. Если хотите подключиться к игре, наблюдайте и следуйте правилам. Спросите, а можно ли вообще включиться в игру? Будьте ролевой моделью, и тогда вы сами почувствуете, как же это здорово — просто играть.
Включение взрослого в игру: чек-лист
Наблюдать (понять, что происходит);
Следовать правилам;
Ребенок — это лидер;
Не задавать глупые вопросы и не обесценивать комментариями;
Спрашивать разрешения.